9月9日，《光明日报》以“以数学之理，启人生之道”为题，以我校年轻教师与全国教书育人楷模、数学与统计学院高夯教授对话的形式，探寻建设教育强国、躬耕三尺讲台的力量之源，展现了新老教师间初心传承、共担使命的大爱情怀。
以数学之理，启人生之道
东北师范大学“人文数学”教学团队青年教师马研生：
早上好！高老师。每天早上7点半，我都能看到您早已坐在办公室里，开始了一天的工作。一杯咖啡、一副眼镜、几支粉笔，见证着您数十年来躬耕讲坛的每一天。
有几个问题想请教您。我看到，您正在为“人文数学”这门课程备课。常常有学生感到好奇，问起这门课程的名称含义。我该怎样为他们正确解读和介绍这门课程，并把课程目标讲清楚，赢得学生的认可呢？
此外，我听很多学生说过，听您的课有一种轻松愉悦而收获满满的感觉。我深感，数学本身是有趣的而非枯燥的，我们教给学生的应该是“明理”的数学，而不只是“解题”的数学；应该突出数学的人文性，通过讲数学的“理”，让学生悟出人生的“道”。可是，知易行难，在教学过程中，有什么好方法能帮助学生更容易地接受数学，让数学成为有温度的工具，而不是冷冰冰的知识呢？
全国教书育人楷模、东北师范大学数学与统计学院教授高夯：
“人文数学”这门课我已经讲了整整十年。当年，我发现一些文科专业的大学生不清楚为什么要学习数学，甚至对数学有些恐惧与排斥。为此，我开始思考，如何开发一门适合人文学科学生学习且能培养其科学精神、理性思维的课程。于是，经过数年摸索与打磨，逐渐形成了“人文数学”课程。人文数学与文科数学看似一字之差，但不是简单的名称修改，也不是专业数学知识的压缩，而是突出数学课程的人文性。
说到课程目标的讲解，的确很重要。学生理解好课程目标，有利于主动去学习与掌握这门课程。今天的大学生，是具有很强专业能力与很高综合素质的人才，这种综合素质就包括科学精神、人文底蕴和艺术鉴赏力。人文数学的课程目标是要以数学知识为载体，培养学生的科学精神与理性思维，增强他们“有根据说话”的习惯和“有逻辑表达”的能力。我们期待，学了这门课的学生在走向社会从事专业工作时能做到“不乱说”与“说不乱”。“不乱说”就是思考、发言有理有据，“说不乱”就是沟通交流有逻辑有层次。
我把每次上课当成和学生“聊天”，并且用“起承转合”四部曲去聊天，即“由问题引起，承之以数学，转到思想方法，与人文社会专业知识融合”。我经常从学生的生活背景出发提出问题，如，“现实世界中有没有直线”，承接到要讨论的数学问题“平直与弯曲”。这些看似简单、似会而非会的问题，能够让学生对学习的内容不陌生不恐惧，更能引起他们学习的兴趣，还能引发深入思考。教师应该是学生积极思考、交流讨论的引导者、激发者。我时常会问：“你对这个问题的看法是什么？”这样能够有效激发学生对知识的热情，培养学生的理性思维。
“数学应该是有温度的工具，而不是冷冰冰的知识。”你这话说得很好，我们的“人文数学”课就是要为达到这个目的而不懈努力。
